對於台灣的偏鄉教育，人們常受影視媒體、久遠的印象或既有的認知所影響，於是將「設備老舊」、「弱勢族群多」、「資源缺乏」⋯⋯等負面的名詞和偏鄉教育畫上等號。
不諱言，極少數的狀況在部分縣市的偏鄉校園還是存在著。但以我自身在基層學校端的觀察，隨著這幾年政府教育政策的調整、公私部門經費資源的挹注，整體偏鄉教育的環境已經改善許多，特別是在軟硬體教學環境的大幅度提升。諸如「班班有冷氣」、「生生用平板」、「偏鄉學校三年兩百萬」等政策，已改善過往教育資源方面，城鄉差距失衡的窘境。
當「偏鄉」不再是「偏鄉」，特別是在疫情肆虐的這幾年，從實體到線上，從單一到混成，偏鄉學校展現出極佳彈性與韌性，讓原本的阻礙成了最大優勢，發展出獨特的藍海策略，激發大家重新思考偏鄉教育的未來與可能性。以下就我自己的觀察，提出幾個偏鄉學校發展的「逆思維」。
「課堂」只能是實體嗎？
這一個命題要思考的範圍很廣泛。前陣子「停課不停學」時，最被質疑的就是在家的線上教學缺乏互動與溫度，學習成效不佳，理想的教育狀況只淪為想像。
但有沒有一種可能性，善用線上的優勢，將認知學科（如國、英、數）改為線上，因為班級人數不多，所以採跨校的方式進行，例如四年級的英語課某一單元由A校的老師擔任主要的授課者，Ａ、Ｂ兩校的學生同時上線，而Ｂ校的老師則從旁協助。簡單來說就是，在實體的教室裡，有老師在身邊指導的狀況下，進行線上學習。好處是，老師跨校的共備，彼此協助減少負擔，解決專長師資不足的困境，其次是增加學生人數的同儕互動，促進討論與思考，同時可以進行差異化的分組。
如果可行，應該趕快來做，畢竟偏鄉學校網路環境、平板載具都已到位、線上教學的模式、手感也正熱著。這是小校的優勢，在網路學習的世界是平的，即使位處偏鄉，我們所在的位置都將是學習之巔。
偏鄉小校存在的必要！？
台灣人口負成長的海嘯來襲，位處海景第一排的偏鄉學校衝擊甚大。新生人數掛零、或是一班僅有一位學生的狀況，也已不是太大的新聞。
儘管教育主管單位站在學生缺乏同儕互動、刺激不足、學習與教學的效益不高的種種面向檢討，但礙於民粹主義和地方的護校的立場，如何營造有品質的對話？如何創造多贏的局面，突破零和的僵局？能否找到自我的優勢，藉此論述學校存在的意義與價值，這些都是在後疫情時代，偏鄉學校必須面臨的考驗與挑戰。
學校的品牌就是價值，當有價值產生，價格的因素（交通距離、接送時間）就不是太大的問題。
你會說，這樣的事怎麼可能發生？
只有懷疑，沒有行動，那當然不會發生。
不要空等教育史懷哲
不管是「老師，你會不會回來」、「聽見歌再唱」，台灣電影對偏鄉教育的敘事似乎無法跳脫等待英雄救世主，以及一場反敗為勝的音樂比賽。如此賺人熱淚的故事情節雖然令人動容，但也窄化了偏鄉學校改變的契機，對於內部師資固著保守的心態，也只是蚍蜉撼樹，無以動搖。
每天在學校內創造文化，用內部團隊的力量促成改變，會激勵人們更加卓越，發揮更大的潛能。
不用再問，老師，你會不會回來？因為，有心的老師一直都在。
把偏鄉學校的永續發展當為一個大型的PBL
當PBL（Project Based Learning）成為新課綱推對素養教學的主要模式，我們有沒有思考到，對於學校領導人、教師們而言，推動學校的永續發展不就是最大的問題或是專案嗎？
這是最真實的問題情境，無法逃避的專案，畢竟我們從事的是教育工作，每個月還領有「學術研究費」，組織內由不同世代的組成，擴及了共同的參與和面向。以此角度來思考，我們應該把視野格局打開，試著透過社會參與、發揮影響力，讓外界知道這所偏鄉學校存在的必要，可以為地方的未來帶來的什麼價值。
這也是為什麼PBL很重視最終的產出或解決方案的公開發表，因為唯有透過公開發表才能真正發揮社會影響力，展現利他的公益精神。
提出具體的方法策略，以及實際執行的成效，回應未來的期待，才有近一步激盪政府調整或制定政策的參考。我想這也是偏鄉學校要明確論述的課題。
這不是搞政治，而是最真實的PBL教學。
告別悲情，昂首自信
重新思考是一種技能，也是一種成長性思維。對於偏鄉教育，需要的是破框的思考與想像，希望透過分享彼此的發想，讓偏鄉教育依舊有光的企盼，引領著人們繼續向前走。
重新定位偏鄉學校的價值，那會如同星星一般，雖然渺小，可是明亮，讓眾人駐足仰望。
