為幫孩子找同學、幫老師找備課夥伴，「小校生態圈跨校共備共授」計畫應運而生。花蓮縣鶴岡、舞鶴、大榮、新社等國小自2022年起利用線上視訊，讓同年級學生一起上頭痛的數學課；隔年更擴大為八校參與。
舞鶴國小教室裡只有一套課桌椅，五年級的黃正強（化名）拿著紙摺來摺去，他正在學習「分數」。教室裡頭的他看起來孤單；幸好鏡頭彼端，他有十幾位同學一起搞懂分數。舞鶴國小校長連吳卿說，黃正強從入學以來就是「一人成班」，等了四年，終於開心地說：「我有同學了！」
期末最後一堂課是八校「網友見面會」，雲端同學相見歡，一起測量球場面積、跑道長度。「同學」一詞，變得真實起來。
要做到跨校共學，需要許多的前置作業：八校老師每周二下午齊聚線上，分析教材、設計活動。他們重視差異教學，每堂課還會讓學生分組，完成不同任務。所以老師也要分工，有人負責講解知識，有人主持課中的小活動。每位老師都要有能力協助教室裡的學生，順利用數位工具上課。
參與計畫、負責輔導偏鄉師資的國教署「商借教師」蘇淑菁說，疫情讓老師發現：「數位簡直是偏鄉教學的救星。」跨校共同備課、授課，對師生都有好處，「偏鄉很多老師教的是非專長科目，校內又沒有人可以討論。」現在他們可以翻過學校圍牆，在雲端成為夥伴。
舞鶴國小教務主任余晨慧說，一人教室裡，有些學生是「小霸王」，會跟老師耍賴；一旦在線上「同學」了，「孩子會希望在同儕面前表現好，提高自我要求。 」實施跨校共學前一年，黃正強國語、數學學力測驗成績都不及格；上了一年「有同學」的數學課，兩科都及格了，顯示同儕能增強學習動機，提升整體學習。
這樣，「老師就得救了。」誠致教育基金會董事長李吉仁說，國中自然科分為理化、生物、地球科學；但在偏鄉小校，自然科至多聘請一位教師；非生物專長的教師若要教生物，得重看教科書、發展教案，「他一定慢的。」
兩校共學以後，學校「共享」不同專長的老師，未來也計畫擴及其他學校。李吉仁指出，小校以「結盟、打群架」迎戰少子化，有限資源更有效率，孩子的教育品質也更有保障。
但在台東推動「小校共學」的教育處科長周盈璋指出，很難找到能協助教師培養數位教學能力的「老師的老師」；再者，跨校結盟涉及校長觀念、老師意願及學生程度。「中央以為給資源，學校就會自己動起來。」其實還需要建立一套溝通、評估與管考機制，才能有效促使「單兵」組成「戰隊」，搶進「偏鄉教改」的灘頭堡。
